sábado, 25 de diciembre de 2010
miércoles, 18 de agosto de 2010
Objetos de aprendizaje
Este video me pareció muy interesante ya que nos explica diferentes fases de los Objetos de Aprendizaje, navegando por los blogs de mis compañeros me encontré con él en el blog de Nora. Se los comparto.
martes, 3 de agosto de 2010
Campus Party México 2010
El mayor evento de tecnología, creatividad, ocio y cultura digital en red del mundo.
Presentación realizada el 17 de noviembre del 2009
lunes, 5 de julio de 2010
viernes, 30 de abril de 2010
Actividad 4.2
Actualmente el internet ha permitido que los sistemas de la información y comunicación desarrollen redes de colaboración en las instituciones de nivel superior, quienes tienen la responsabilidad de generar proyectos de desarrollo que exige el desarrollo en la sociedad del conocimiento.
La competitividad generada por la globalización, el decremento en los recurso económicos destinados a las universidades y la disponibilidad de información con la irrupción de las nuevas tecnologías entre otros factores, han favorecido un cambio radical en el trabajo institucional aislado por el trabajo con otras instituciones. (Ramírez, 2004).
La necesidad de colaboración con otras instituciones surge de un pasado reciente, donde era común encontrar que dentro de las universidades en particular y la educación en general, el desarrollo de aprendizajes, técnicas y herramientas asociados a modelos solidarios y de colaboración era prácticamente nulos. Actualmente la generación de redes de trabajo en las que las instituciones participan con objetivos comunes. La CUDI (Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet) que fue fundada en 1999. Teniendo como misión promover y coordinar el desarrollo de una red de telecomunicaciones de la más avanzada tecnología y ampliada capacidad, enfocada al desarrollo científico y educativo en México.
1- ¿Qué son los objetos de aprendizaje?
Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.
La importancia no radica en quién diseñe o elabore el OA, sino en quién lo va a percibir para promover aprendizajes que sean significativos para él. Los principios que estableció la CUDI para orientar al generar los OA son:
• Subjetividad, realidad, historicidad, complejidad, comunicabilidad, integrador, unidad coherente, unidades autocontenibles y versátiles, objetos reutilizables, capacidad de agrupación, clasificable, relevante, multiplicidad de recursos educativos para ser efectivo, agenda de utilización que permita al usuario saber por dónde comenzar.
• Los dos grandes componentes de los objetos son: el pedagógico y el tecnológico.
2- ¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?
Según Silicia(2007), los recursos educativos abiertos se denominan a todos aquellos “materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
Estos recursos se pueden adaptar a las necesidades de los alumnos o de la materia en que serán utilizarán, de esta manera podemos utilizar
3- ¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?
Según Valenzuela (2005) en Lozano y Burgos (2007), son muchas las formas en que diversos profesores e instituciones educativas realizan los procesos de evaluación del aprendizaje, así como diversas las maneras en que estas prácticas podrían clasificarse. Evaluación formativa o educación sumaria, educación a distancia o presencial, individual o colaborativo, la que califica los proceso de aprendizaje o el producto final, la persona que realiza la evaluación, ya sea el maestro, los alumnos o los compañeros de equipo.
Las que se utilizan en la educación a distancia son:
1. La práctica de aplicar exámenes en forma presencial.
2. La práctica de aplicar exámenes en forma virtual.
3. La práctica de asignar trabajos. Word ofrece varias herramientas de reviewing para facilitar el proceso de revisión de trabajos, de identificación de fallas y de recomendaciones de mejora.
4. La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación. La cantidad de participaciones no es sinónimo de calidad por lo que se dedica bastante tiempo para revisar cualitativamente esta práctica.
5. La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación.
6. La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen.
7. La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen. El alumno siente que se le está dando una responsabilidad importante en el proceso de enseñanza aprendizaje y el dar facultades a los alumnos siempre trae consigo un incremento en su motivación intrínseca (Deci y Ryan,1985, en Lozano y Burgos (2007).
La educación a distancia parte, en buena medida, de un principio de confianza hacia los alumnos. Valenzuela (2005).
El beneficio que me dejaron las lecturas fue conocer los parámetros en los que se estamos trabajando los OA, conocer diferentes formas de evaluarlo y sobre todo conocer y motivarme a poner en práctica lo que hemos leído.
Referencias.
Lozano Rodríguez, A.& Burgos Aguilar, J.V. (2007)Compilador. Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Recuperado el 25 de abril de 2010 en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
La competitividad generada por la globalización, el decremento en los recurso económicos destinados a las universidades y la disponibilidad de información con la irrupción de las nuevas tecnologías entre otros factores, han favorecido un cambio radical en el trabajo institucional aislado por el trabajo con otras instituciones. (Ramírez, 2004).
La necesidad de colaboración con otras instituciones surge de un pasado reciente, donde era común encontrar que dentro de las universidades en particular y la educación en general, el desarrollo de aprendizajes, técnicas y herramientas asociados a modelos solidarios y de colaboración era prácticamente nulos. Actualmente la generación de redes de trabajo en las que las instituciones participan con objetivos comunes. La CUDI (Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet) que fue fundada en 1999. Teniendo como misión promover y coordinar el desarrollo de una red de telecomunicaciones de la más avanzada tecnología y ampliada capacidad, enfocada al desarrollo científico y educativo en México.
1- ¿Qué son los objetos de aprendizaje?
Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.
La importancia no radica en quién diseñe o elabore el OA, sino en quién lo va a percibir para promover aprendizajes que sean significativos para él. Los principios que estableció la CUDI para orientar al generar los OA son:
• Subjetividad, realidad, historicidad, complejidad, comunicabilidad, integrador, unidad coherente, unidades autocontenibles y versátiles, objetos reutilizables, capacidad de agrupación, clasificable, relevante, multiplicidad de recursos educativos para ser efectivo, agenda de utilización que permita al usuario saber por dónde comenzar.
• Los dos grandes componentes de los objetos son: el pedagógico y el tecnológico.
2- ¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?
Según Silicia(2007), los recursos educativos abiertos se denominan a todos aquellos “materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
Estos recursos se pueden adaptar a las necesidades de los alumnos o de la materia en que serán utilizarán, de esta manera podemos utilizar
3- ¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?
Según Valenzuela (2005) en Lozano y Burgos (2007), son muchas las formas en que diversos profesores e instituciones educativas realizan los procesos de evaluación del aprendizaje, así como diversas las maneras en que estas prácticas podrían clasificarse. Evaluación formativa o educación sumaria, educación a distancia o presencial, individual o colaborativo, la que califica los proceso de aprendizaje o el producto final, la persona que realiza la evaluación, ya sea el maestro, los alumnos o los compañeros de equipo.
Las que se utilizan en la educación a distancia son:
1. La práctica de aplicar exámenes en forma presencial.
2. La práctica de aplicar exámenes en forma virtual.
3. La práctica de asignar trabajos. Word ofrece varias herramientas de reviewing para facilitar el proceso de revisión de trabajos, de identificación de fallas y de recomendaciones de mejora.
4. La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación. La cantidad de participaciones no es sinónimo de calidad por lo que se dedica bastante tiempo para revisar cualitativamente esta práctica.
5. La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación.
6. La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen.
7. La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen. El alumno siente que se le está dando una responsabilidad importante en el proceso de enseñanza aprendizaje y el dar facultades a los alumnos siempre trae consigo un incremento en su motivación intrínseca (Deci y Ryan,1985, en Lozano y Burgos (2007).
La educación a distancia parte, en buena medida, de un principio de confianza hacia los alumnos. Valenzuela (2005).
El beneficio que me dejaron las lecturas fue conocer los parámetros en los que se estamos trabajando los OA, conocer diferentes formas de evaluarlo y sobre todo conocer y motivarme a poner en práctica lo que hemos leído.
Referencias.
Lozano Rodríguez, A.& Burgos Aguilar, J.V. (2007)Compilador. Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Recuperado el 25 de abril de 2010 en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
martes, 20 de abril de 2010
Aulas Virtuales en el CBTIS 209: espacios Aúlicos Digitales utilizados en el aprendizaje por proyectos de investigación.
El Sistema DGETI de Educación Media Superior, al capacita a los maestros en el proyecto PROFORDEMS desea lograr que los docentes apliquen la tecnología y coadyuven a una mayor calidad educativa.
Web Quest Med Disp.Ppt
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El Sistema DGETI de Educación Media Superior, al capacita a los maestros en el proyecto PROFORDEMS desea lograr que los docentes apliquen la tecnología y coadyuven a una mayor calidad educativa.
lunes, 5 de abril de 2010
viernes, 26 de marzo de 2010
Módulo 2. Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología
Tomando en cuenta que cada individuo aprende de diferentes maneras es importante identificar cuáles son las dominantes y utilizar todos los recursos que nos sean posibles para potencializarlas, según Gardner (2006), el saber cuáles son nuestras inteligencias dominantes nos permiten también aprender a aprovecharlas.
“Tenemos un mundo de posibilidades a nuestro alcance, aprovechemos las bondades de usar la tecnología informática para el beneficio de la educación: Con la nueva era que vivimos, el conocimiento moverá las economías de los países. Brindemos a la sociedad mejores ciudadanos, mejores estudiantes y mejores hombres.” (De León Medina, 2008, en Lozano y Burgos, 2008).
Como dicen Burgos y Lozano (2008), las tecnologías deben emplearse sólo cuando éstas puedan ofrecer un desempeño superior a algún ámbito de la actividad humana y que, a su vez, proyecten beneficios y ventajas distintivas sin cuya aplicación no podrían generarse.
El radio chat es una buena alternativa para enriquecer el aprendizaje significativo que obtienen los estudiantes, es el cambio de oír a escuchar, el fomentar en los alumnos la capacidad de análisis y de opinión. La imaginación se desarrolla al escuchar una adecuada y bien planeada sesión auditiva, en donde el profesor podrá desarrollar el tema programado y los alumnos podrán mediante el texto comunicarse con el profr. nos permite incluso de manera sincrónica llegar a un mayor número de personas y tener un ambiente de cercanía. Si tomamos en consideración que se retiene el 26% de lo que se escucha, el 10% de lo que se lee, el 50% de lo que leen y escuchan, y el 90% de lo que explican y hacen (Silcox, citado por Bosch, 1997), entonces tenemos en nuestras manos un gran recurso tecnológico esperando ser estudiado y utilizado, algo muy importante es no dejar de lado el aspecto lúdico y dinámico que nos permita captar el interés del alumno.
El audio y video se emplean registrando la imagen y el sonido en un soporte y reproduciéndolos en una pantalla. La pedagogía con imágenes (Aparici, 1997), implica el empleo de los medios audiovisuales en forma integrada dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Involucra en un proyecto común a educadores y educandos. La finalidad es lograr la motivación, transmitir la experiencia, conocer un proceso; en otras palabras, en construir un conocimiento.
Durante el proceso que implica la incorporación de productos audiovisuales a un curso educativo es imprescindible tener un grupo colaborativo de expertos trabajando en las diversas etapas del cursos y analizar finalmente la retroalimentación para hacer las actualizaciones que mejoren el curso.
El aprendizaje móvil se define como el uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, con el objetivo de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación y que favorecen la instrucción formal y/o de mejora continua a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional; un ambiente que demanda movilidad laboral, así como una actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas (Tribal CTAD, 2007); Mobilearn, 2007).
Este aprendizaje es aprovechado principalmente por personas que requieren flexibilidad de tiempo laboral y de estudio.Se apoya en el aprendizaje previo del alumno, y tiene el potencial de motivar el aprendizaje activo (Staudt, 2005).
Los PDI Pizarrones Digitales Interactivos abren grandes oportunidades para la enseñanza, por su interactividad y la variedad de aplicaciones multimedia que pueden emplearse (Ponce, 2010).
La interactividad del usuario con el pizarrón se realiza de forma táctil o utilizando un plumón óptico sobre la pantalla.
Las ventajas se encuentran en: a) su versatilidad, por la variedad de aplicaciones que se pueden utilizar para cualquier nivel educativo; b) incrementa el tiempo real que el maestro está enseñando ya que no tiene que invertir tiempo en escribir todas las notas en el pizarrón; c) hay más oportunidades de interacción y discusión en el salón, y d) los alumnos disfrutan más el momento de la clase por la variedad de recursos multimedia que se pueden utilizar (BECTA, 2003).
Este modelo didáctico se puede aplicar como:
- Apoyo a las explicaciones del profesorado
- Presentación pública de recursos por parte de los estudiantes
- Corrección colectiva de ejercicios en clase
- Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase.
- La pizarra “recuperable”. Permite exportar vía papel o electrónica lo escrito en ella.
Como conclusión, los profesores tenemos un gran número de herramientas tecnológicas que podemos aprovechar para mejorar nuestra experiencia en clase, y muchos de ellos los hemos utilizado empíricamente sin darles un uso académico, por ejemplo el Paltak, Freetel y otras plataformas que son utilizadas como medios audiovisuales gratuitos. En lo personal me pareció demasiado interesante la lectura e intentaré incluso preparar un espacio en el receso escolar un día a la semana para iniciar con esta práctica del radio escolar, estoy de acuerdo que los alumnos buscarán hacer lo aprendido en clase más vivencial, más práctico.
Con las nuevas tecnologías los límites los ponemos nosotros.
Referencias
Armstrng, Thomas (2006). Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores.México. Edit. Paidós Educador.
Burgos Aguilar & Lozano Rodríguez (2010) (Compiladores) Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Retos y realidades de innovación en el ambiente educativo. México: Trillas.
Burgos Aguilar, José Vladimir (2010). Aprendizaje móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, JV y A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de Colaboración. Distrito Federal, México: Trillas
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V.(2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9).
Ponce Sustaita, M. T. (2010). De El Pizarrón interactivo digital: de la experiencia de su uso en la enseñanza de medios de una las comunidades que Aprenden sobre su Aplicación. En Burgos Aguilar, JV y A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de Colaboración. Distrito Federal, México: Trillas
“Tenemos un mundo de posibilidades a nuestro alcance, aprovechemos las bondades de usar la tecnología informática para el beneficio de la educación: Con la nueva era que vivimos, el conocimiento moverá las economías de los países. Brindemos a la sociedad mejores ciudadanos, mejores estudiantes y mejores hombres.” (De León Medina, 2008, en Lozano y Burgos, 2008).
Como dicen Burgos y Lozano (2008), las tecnologías deben emplearse sólo cuando éstas puedan ofrecer un desempeño superior a algún ámbito de la actividad humana y que, a su vez, proyecten beneficios y ventajas distintivas sin cuya aplicación no podrían generarse.
El radio chat es una buena alternativa para enriquecer el aprendizaje significativo que obtienen los estudiantes, es el cambio de oír a escuchar, el fomentar en los alumnos la capacidad de análisis y de opinión. La imaginación se desarrolla al escuchar una adecuada y bien planeada sesión auditiva, en donde el profesor podrá desarrollar el tema programado y los alumnos podrán mediante el texto comunicarse con el profr. nos permite incluso de manera sincrónica llegar a un mayor número de personas y tener un ambiente de cercanía. Si tomamos en consideración que se retiene el 26% de lo que se escucha, el 10% de lo que se lee, el 50% de lo que leen y escuchan, y el 90% de lo que explican y hacen (Silcox, citado por Bosch, 1997), entonces tenemos en nuestras manos un gran recurso tecnológico esperando ser estudiado y utilizado, algo muy importante es no dejar de lado el aspecto lúdico y dinámico que nos permita captar el interés del alumno.
El audio y video se emplean registrando la imagen y el sonido en un soporte y reproduciéndolos en una pantalla. La pedagogía con imágenes (Aparici, 1997), implica el empleo de los medios audiovisuales en forma integrada dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Involucra en un proyecto común a educadores y educandos. La finalidad es lograr la motivación, transmitir la experiencia, conocer un proceso; en otras palabras, en construir un conocimiento.
Durante el proceso que implica la incorporación de productos audiovisuales a un curso educativo es imprescindible tener un grupo colaborativo de expertos trabajando en las diversas etapas del cursos y analizar finalmente la retroalimentación para hacer las actualizaciones que mejoren el curso.
El aprendizaje móvil se define como el uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, con el objetivo de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación y que favorecen la instrucción formal y/o de mejora continua a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional; un ambiente que demanda movilidad laboral, así como una actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas (Tribal CTAD, 2007); Mobilearn, 2007).
Este aprendizaje es aprovechado principalmente por personas que requieren flexibilidad de tiempo laboral y de estudio.Se apoya en el aprendizaje previo del alumno, y tiene el potencial de motivar el aprendizaje activo (Staudt, 2005).
Los PDI Pizarrones Digitales Interactivos abren grandes oportunidades para la enseñanza, por su interactividad y la variedad de aplicaciones multimedia que pueden emplearse (Ponce, 2010).
La interactividad del usuario con el pizarrón se realiza de forma táctil o utilizando un plumón óptico sobre la pantalla.
Las ventajas se encuentran en: a) su versatilidad, por la variedad de aplicaciones que se pueden utilizar para cualquier nivel educativo; b) incrementa el tiempo real que el maestro está enseñando ya que no tiene que invertir tiempo en escribir todas las notas en el pizarrón; c) hay más oportunidades de interacción y discusión en el salón, y d) los alumnos disfrutan más el momento de la clase por la variedad de recursos multimedia que se pueden utilizar (BECTA, 2003).
Este modelo didáctico se puede aplicar como:
- Apoyo a las explicaciones del profesorado
- Presentación pública de recursos por parte de los estudiantes
- Corrección colectiva de ejercicios en clase
- Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase.
- La pizarra “recuperable”. Permite exportar vía papel o electrónica lo escrito en ella.
Como conclusión, los profesores tenemos un gran número de herramientas tecnológicas que podemos aprovechar para mejorar nuestra experiencia en clase, y muchos de ellos los hemos utilizado empíricamente sin darles un uso académico, por ejemplo el Paltak, Freetel y otras plataformas que son utilizadas como medios audiovisuales gratuitos. En lo personal me pareció demasiado interesante la lectura e intentaré incluso preparar un espacio en el receso escolar un día a la semana para iniciar con esta práctica del radio escolar, estoy de acuerdo que los alumnos buscarán hacer lo aprendido en clase más vivencial, más práctico.
Con las nuevas tecnologías los límites los ponemos nosotros.
Referencias
Armstrng, Thomas (2006). Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores.México. Edit. Paidós Educador.
Burgos Aguilar & Lozano Rodríguez (2010) (Compiladores) Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Retos y realidades de innovación en el ambiente educativo. México: Trillas.
Burgos Aguilar, José Vladimir (2010). Aprendizaje móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, JV y A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de Colaboración. Distrito Federal, México: Trillas
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V.(2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9).
Ponce Sustaita, M. T. (2010). De El Pizarrón interactivo digital: de la experiencia de su uso en la enseñanza de medios de una las comunidades que Aprenden sobre su Aplicación. En Burgos Aguilar, JV y A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de Colaboración. Distrito Federal, México: Trillas
jueves, 25 de marzo de 2010
Twestival por la educación.
Por Reuters, 24/03/2010
El segundo "Twestival" se celebrará este jueves
Cientos de aficionados a Twitter en todo el mundo pondrán el jueves sus dedos a descansar y se reunirán en nombre de la caridad.
AP
Gente en más de 200 ciudades de todo el mundo participarán en el segundo "Twestival", una reunión anual que en esta versión apunta a recaudar fondos para educación.
"Lo que ocurrió es un bonito fenómeno viral(sic virtual)", dijo Sarah Prevette, principal organizadora del Twestival Toronto.
El evento es organizado por cientos de voluntarios en todo el mundo y negocios locales patrocinan las reuniones, donde los entusiastas por las redes sociales bailan, se mezclan y crean redes.
El dinero recaudado para el "Twestival", mediante auspicios corporativos, ventas de boletos o subastas de famosos por eBay, irá en beneficio de Concern Worldwide, que ofrece programas básicos de educación en naciones empobrecidas.
"La educación es una herramienta que podemos dar a alguien y el conocimiento realmente da poder y eso fue algo que provocó algo a nivel mundial entre los voluntarios", dijo Prevette.
"En esas naciones, cuesta sólo 74 dólares enviar por un año a un niño a la escuela primaria", agregó.
El primer Twestival recaudó más de 250.000 dólares para proyectos de agua potable en Uganda, Etiopía e India.
De acuerdo al sitio de internet del Twestival, más de 4.000 personas han comprado boletos para los eventos del jueves.
Fuente:
http://estilos.prodigy.msn.com/vidadigital/articulo.aspx?cp-documentid=23721610
El próximo jueves 25 de Marzo de 2010, gente en cientos de ciudades alrededor del mundo se unirán Offline para apoyar la importante causa de la Educación, organizando eventos locales para divertirse y crear conciencia.
En nuestro país, se llevará a cabo una fiesta de paga en Big Blue, Cd. Satélite a las 7 pm. Las entradas para este evento ya se encuentran disponibles y se pueden adquirir en preventa en el sitio web www.amiando.com/twestivaledomex con un costo de $100 MX, hasta este viernes 12 de marzo.
Durante la fiesta, se llevará a cabo una rifa de celulares entre los asistentes y una subasta de una Beca de un Seminario de Social Media y CRM.
Todos los eventos de este tipo alrededor del mundo son organizados 100% por voluntarios. El 100% de la venta de los boletos y donaciones va directo al proyecto elegido.
La misión de esta tercera edición del Twestival es recaudar fondos para apoyar a Concern Worldwide, organización que ayuda en los países más pobres del mundo a desarrollar y educar a los niños que más lo necesitan.
Nuestro país ha participado anteriormente en el Twestival para apoyar a @charitywater y en un Twestival local para apoyar a ANSER AC, durante el año pasado.
Para mayor información consulta: http://twestival.com/
Fuente:
http://dixo.com/2010/03/twestival-o-twitter-festival-2010.php
El segundo "Twestival" se celebrará este jueves
Cientos de aficionados a Twitter en todo el mundo pondrán el jueves sus dedos a descansar y se reunirán en nombre de la caridad.
AP
Gente en más de 200 ciudades de todo el mundo participarán en el segundo "Twestival", una reunión anual que en esta versión apunta a recaudar fondos para educación.
"Lo que ocurrió es un bonito fenómeno viral(sic virtual)", dijo Sarah Prevette, principal organizadora del Twestival Toronto.
El evento es organizado por cientos de voluntarios en todo el mundo y negocios locales patrocinan las reuniones, donde los entusiastas por las redes sociales bailan, se mezclan y crean redes.
El dinero recaudado para el "Twestival", mediante auspicios corporativos, ventas de boletos o subastas de famosos por eBay, irá en beneficio de Concern Worldwide, que ofrece programas básicos de educación en naciones empobrecidas.
"La educación es una herramienta que podemos dar a alguien y el conocimiento realmente da poder y eso fue algo que provocó algo a nivel mundial entre los voluntarios", dijo Prevette.
"En esas naciones, cuesta sólo 74 dólares enviar por un año a un niño a la escuela primaria", agregó.
El primer Twestival recaudó más de 250.000 dólares para proyectos de agua potable en Uganda, Etiopía e India.
De acuerdo al sitio de internet del Twestival, más de 4.000 personas han comprado boletos para los eventos del jueves.
Fuente:
http://estilos.prodigy.msn.com/vidadigital/articulo.aspx?cp-documentid=23721610
El próximo jueves 25 de Marzo de 2010, gente en cientos de ciudades alrededor del mundo se unirán Offline para apoyar la importante causa de la Educación, organizando eventos locales para divertirse y crear conciencia.
En nuestro país, se llevará a cabo una fiesta de paga en Big Blue, Cd. Satélite a las 7 pm. Las entradas para este evento ya se encuentran disponibles y se pueden adquirir en preventa en el sitio web www.amiando.com/twestivaledomex con un costo de $100 MX, hasta este viernes 12 de marzo.
Durante la fiesta, se llevará a cabo una rifa de celulares entre los asistentes y una subasta de una Beca de un Seminario de Social Media y CRM.
Todos los eventos de este tipo alrededor del mundo son organizados 100% por voluntarios. El 100% de la venta de los boletos y donaciones va directo al proyecto elegido.
La misión de esta tercera edición del Twestival es recaudar fondos para apoyar a Concern Worldwide, organización que ayuda en los países más pobres del mundo a desarrollar y educar a los niños que más lo necesitan.
Nuestro país ha participado anteriormente en el Twestival para apoyar a @charitywater y en un Twestival local para apoyar a ANSER AC, durante el año pasado.
Para mayor información consulta: http://twestival.com/
Fuente:
http://dixo.com/2010/03/twestival-o-twitter-festival-2010.php
lunes, 8 de marzo de 2010
martes, 23 de febrero de 2010
Evolución de la tecnología, aprendizaje combinado y estilos de aprendizaje que utilizan la tecnología.
La evolución de la tecnología ha sido muy importante en este centenario, en los comienzos del siglo XX fueron muy trascendentes debido a los importantes inventos que surgieron en beneficio de la comunicación en la información y en el transporte.
A mediados de la centuria con el auge de la televisión a colores y el paso por dos guerras mundiales y la muerte de millones de personas y el surgimiento de armas nucleares, se fortaleció el uso de la tecnología.
Para cerrar estas diez décadas con la computadora, el internet, los teléfonos celulares, los hornos de microondas, la música en formato mp3, etc. Se realizó la masificación de la tecnología en todo el mundo.
Según la Ley de Moore que indica que la capacidad de los componentes(tecnología) se duplicará cada 18 meses, se ha mantenido casi constante desde la publicación del artículo que se inició en 1965 (Moore, 1965).
Estos cambios han tenido grandes efectos en las organizaciones, las tres premisas para predecir el futuro nos indican:• El futuro medianamente cercano se puede predecir si se hace con cuidado y responsabilidad.
• Las tecnologías que marcarán una pauta en los próximos quince o treinta años ya existen y se pueden ver sus efectos desde ahora.
• Las personas no cambiarán mucho: la capacidad de razonamiento, la respuesta ante innovaciones y las reacciones humanas ante cambios políticos y sociales no cambiarán o lo harán muy lentamente.
La visión del futuro según Alanís es:
La tecnología Los equipos serán más baratos y más poderosos
• Se podrán almacenar y aprovechar grandes cantidades de información
• Internet tendrá efecto en la forma de las ciudades.
Las soluciones de negocios• La administración del conocimiento trae mejoras en los altos niveles de la organización.
• Las empresas grandes pueden ser más grandes y mantener flexibilidad.
• Las empresas pequeñas podrán atacar casi cualquier mercado creando asociaciones con especialistas de otras empresas en diferentes partes del mundo.
Los productos
• Se podrán fabricar productos a la medida de cada cliente, pero en forma masiva.
La mercadotecnia• La publicaidad será diseñada a la medida de cada cliente, pero con alto alcance y bajo costo.
El gobierno
• Al igual que las empresas, el gobierno tendrá productos y servicios a la medida.
• La rendición de cuentas será más sencilla y efectiva
• El voto electrónico será un canal más para incrementar la participación de los votantes
La educación• Proliferarán los cursos en formatos alternos no presenciales.
• Se podrán desarrollar cursos especiales con calendarios y contenidos únicos, adaptados a las necesidades de cada individuo.
• Habrá salones de clase con alumnos en diferentes regiones del mundo.
El Aprendizaje combinado (Blended Learning), es un nuevo fenómeno educativo que ha creado nuevas situaciones instruccionales y pedagógicas, donde son posibles múltiples combinaciones de tecnología con instrucción presencial. Estas nuevas estrategias necesitan ser estudiadas más ampliamente. Los costos disminuyen en comparación con la tecnología cara-cara ya que a través de sesiones sincrónicas se hace la dinámica de trabajo de la clase tradicional pero con participantes en todo el mundo. La limitación es que las personas que la tomarán deberán tener los recursos tecnológicos indispensable para presenciarlos.
Es importante considerar los estilos de aprendizaje en línea de nuestros alumnos ya que en base a ello se diseñará el curso para aprovechar las características de los estudiantes y motivarlos para enriquecer sus actividades.
Las técnicas instruccionales para atender algunos estilos de aprendizaje en línea (Pallof y Pratt,2003), nos permiten identificar que cada estilo exige diferentes herramientas para estimular al alumno y motivar la construcción de su conocimiento, también es importante tomar en consideración que la responsabilidad y el autoaprendizaje son actitudes esenciales en el alumno en línea.
El maestro tiene el compromiso de conocer estas técnicas instruccionales y a los alumnos para realizar una correcta aplicación de los mismos y lograr el objetivo programado.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V.(2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)
A mediados de la centuria con el auge de la televisión a colores y el paso por dos guerras mundiales y la muerte de millones de personas y el surgimiento de armas nucleares, se fortaleció el uso de la tecnología.
Para cerrar estas diez décadas con la computadora, el internet, los teléfonos celulares, los hornos de microondas, la música en formato mp3, etc. Se realizó la masificación de la tecnología en todo el mundo.
Según la Ley de Moore que indica que la capacidad de los componentes(tecnología) se duplicará cada 18 meses, se ha mantenido casi constante desde la publicación del artículo que se inició en 1965 (Moore, 1965).
Estos cambios han tenido grandes efectos en las organizaciones, las tres premisas para predecir el futuro nos indican:• El futuro medianamente cercano se puede predecir si se hace con cuidado y responsabilidad.
• Las tecnologías que marcarán una pauta en los próximos quince o treinta años ya existen y se pueden ver sus efectos desde ahora.
• Las personas no cambiarán mucho: la capacidad de razonamiento, la respuesta ante innovaciones y las reacciones humanas ante cambios políticos y sociales no cambiarán o lo harán muy lentamente.
La visión del futuro según Alanís es:
La tecnología Los equipos serán más baratos y más poderosos
• Se podrán almacenar y aprovechar grandes cantidades de información
• Internet tendrá efecto en la forma de las ciudades.
Las soluciones de negocios• La administración del conocimiento trae mejoras en los altos niveles de la organización.
• Las empresas grandes pueden ser más grandes y mantener flexibilidad.
• Las empresas pequeñas podrán atacar casi cualquier mercado creando asociaciones con especialistas de otras empresas en diferentes partes del mundo.
Los productos
• Se podrán fabricar productos a la medida de cada cliente, pero en forma masiva.
La mercadotecnia• La publicaidad será diseñada a la medida de cada cliente, pero con alto alcance y bajo costo.
El gobierno
• Al igual que las empresas, el gobierno tendrá productos y servicios a la medida.
• La rendición de cuentas será más sencilla y efectiva
• El voto electrónico será un canal más para incrementar la participación de los votantes
La educación• Proliferarán los cursos en formatos alternos no presenciales.
• Se podrán desarrollar cursos especiales con calendarios y contenidos únicos, adaptados a las necesidades de cada individuo.
• Habrá salones de clase con alumnos en diferentes regiones del mundo.
El Aprendizaje combinado (Blended Learning), es un nuevo fenómeno educativo que ha creado nuevas situaciones instruccionales y pedagógicas, donde son posibles múltiples combinaciones de tecnología con instrucción presencial. Estas nuevas estrategias necesitan ser estudiadas más ampliamente. Los costos disminuyen en comparación con la tecnología cara-cara ya que a través de sesiones sincrónicas se hace la dinámica de trabajo de la clase tradicional pero con participantes en todo el mundo. La limitación es que las personas que la tomarán deberán tener los recursos tecnológicos indispensable para presenciarlos.
Es importante considerar los estilos de aprendizaje en línea de nuestros alumnos ya que en base a ello se diseñará el curso para aprovechar las características de los estudiantes y motivarlos para enriquecer sus actividades.
Las técnicas instruccionales para atender algunos estilos de aprendizaje en línea (Pallof y Pratt,2003), nos permiten identificar que cada estilo exige diferentes herramientas para estimular al alumno y motivar la construcción de su conocimiento, también es importante tomar en consideración que la responsabilidad y el autoaprendizaje son actitudes esenciales en el alumno en línea.
El maestro tiene el compromiso de conocer estas técnicas instruccionales y a los alumnos para realizar una correcta aplicación de los mismos y lograr el objetivo programado.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V.(2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)
jueves, 18 de febrero de 2010
Ayuda en wikis
Compañeros, les publico una presentación que encontré de las wiki, me pareció un tema muy complicado en la práctica, sin embargo me parece un buen reto para ponerlo en práctica con mis alumnos en cuanto lo domine.
También les paso un enlace que me recomendó la maestra Adriana Gutiérrez lo encontrarán en la lista de enlaces publicados.
Espero que les sean de utilidad.
Laura Patricia
domingo, 7 de febrero de 2010
sábado, 6 de febrero de 2010
Perspectivas de la tecnología en la educación
Perspectivas de la tecnología en la educación
En la actualidad las teorías constructivistas son las más aceptadas en el medio educativo debido a que el crecimiento tecnológico, la globalización y la facilidad para comunicarnos nos obligan a cambiar constantemente, de ser “bancos de información” a buscar, utilizar y aplicar la información en beneficio de nuestros proyectos.
Yolanda Heredia y María Elena Romero en:”Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades”, nos explican de manera breve y en 6 círculos su modelo educativo en el cual los principales elementos que lo conforman son:
• Conocer las características individuales del alumno
• El maestro, sus características, y creación de ambientes propicios para el aprendizaje adecuándolo a sus alumnos.
• El contenido temático como punto de partida para seleccionar las estrategias para enseñar la teoría, así como habilidades actitudes y valores que implican en aprendizaje significativo.
• El contexto institucional como base de organización priorizando al alumno y tomando las decisiones estratégicas y operativas.
• El contexto sociodemográfico, ya que la institución existe para dar respuestas a las demandas sociales de su entorno.
• El marco filosófico donde se indican las responsabilidades de cada uno de los actores de la educación y se reglamenta en marcos constitucionales.
Me pareció muy importante esta lectura ya que el tomar en cuenta a todos los elementos podremos tener una visión holística de la educación y convertirnos en el canal adecuado para facilitar a nuestros alumnos convertirse en actores activos, comprometidos con su aprendizaje y críticos de su entorno.
En el capítulo 3 denominado “Hacia una nueva sociedad del
conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual”, de Agustín Buendía y América Martínez Sánchez.
Los principales autores y organizaciones coinciden en que las crecientes demandas del contexto socioeconómico conducen a enfocarse a la necesidad de desarrollo del capital humano, campo en el que la educación adquiere una gran relevancia. Otro punto de acuerdo es la integración de los ciudadanos al trabajo y a la vida social del conocimiento.
Es importante tener como principio la educación humanista, que la educación tenga como objetivo la dignidad humana. Yuren (2000).
El modelo andragógico (Merriam y Caffarella, 1991), muestran que permite al adulto autodirigirse tomando en cuenta las características propias de su edad. Y la educación virtual llega como un modelo que debe ayudar a resolver las inequidades sociales que se siguen experimentando, principalmente en países en desarrollo.
De acuerdo a la lectura de Alanis (1991), es importante considerar en la
aplicación de innovaciones tecnológicas las fases por las que pasan los integrantes, y las recomendaciones para saber cuándo iniciar, cuando enfatizar y cuando terminar un proyecto. Sólo así podremos tener más posibilidades de éxito.
En general me parecieron muy importantes las lecturas todas se complementan y nos permiten darnos cuenta que actualmente las teorías e investigaciones van encaminadas hacia un mismo punto: la tecnología y el desarrollo del capital humano.
Me han aportado principalmente, la concientización de que estamos inmersos en este gran cambio y que debemos ser difusores del mismo.
Las ideas principales que me surgen es realizar de manera interdisciplinaria mi labor docente, apoyarme en las diversas áreas que me permitan enriquecer mi actividad y ser partícipe de grupos en los que pueda yo colaborar en este gran proceso que llevará al desarrollo de esta creciente sociedad del conocimiento.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V.(2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2 y 3)
Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
¡ Bienvenidos !
Con esta entrada inicio el blog. Éste ha sido creado con el fin de trabajar en la materia de Tecnología en Ambientes de Aprendizaje, podrán encontrar trabajos de la materia, enlaces, notas importantes, y sobre todo, lo que hará más valioso este trabajo serán las aportaciones que ustedes compartan en el mismo.
La materia finalizará el 28 de abril de 2010, pero este blog continuará funcionando como parte de un proceso de innovación que hoy iniciaré aplicando diversos ambientes de aprendizaje.
Mi correo es laurapatriciama@gmail.com, gracias por su visita.
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